2018年的暑假结束了，这是我在北京新东方度过的第八个暑假，前几天翻看了一下课时统计，我已经教授了超过13000小时的课程，回顾与学生相处的这13000小时，以及在这期间留学行业上发生的变化，颇有感触。
教学材料的更新，留学低龄化的趋势，导致了授课和服务上的变革。
记得我最开始教授托福阅读时，TPO只有24套，TPO11之后的比较难的文章就是非常宝贵的教学资料了，每出一套新的TPO都被视若珍宝。现在TPO已经到了54，文章的难度、风格发生了不小的变化，教学中已经几乎不再使用TPO20之前的文章了。现在的考生有这么多套题目可以做，真是挺幸福的，如果能完善精读精听，就是一笔非常宝贵的财富了。
2011年那会教授的托福的学生有1/3是大学生，学生做题的难点主要在于句子的理解过于中式，单词的问题反倒不大，课下背诵的情况都还不错，作业完成也比较自觉；记得当时有一个对外经贸大学的大三学生，准备出国读研，在准备托福阅读的时候，句子理解有比较大的问题，我要求她翻译了几乎所有TPO的文章，之后针对她薄弱的地方，我还布置了一些《经济学人》上的相关文章的翻译，后来考试中阅读四科最高，26分。
现在，随着低龄化出国的趋势，学习托福的学生基本上以高一甚至初中的孩子为主，大部分是00后，学习英语的轨迹和习惯与之前的学生大不相同，很多学生从小有良好的英语环境，语感、发音都不错，但单词普遍偏弱，且背诵习惯不好，不爱背、不爱写、记不牢，单词越来越成为提分的一个重点，老师及学顾要抓的一个难点。授课的方式也从之前的以翻译句子为主，变成了引导理解文章为主：这些孩子有基本的语感，对于句子有自己的理解，但有时理解错了句意而不自知，又不爱做传统的翻译练习，觉得翻译浪费时间、没用，所以在教学中，应该适当改变传统的语法、翻译等在教学中的应用，结合文章的理解，对学生多加引导。
备课、授课的过程应该是探寻和变化的过程，没有方法是适用于所有人的，是一成不变的，对教学如果不能时刻抱有热情，慢慢就会被时代淘汰。
至于服务，我记得最早的课堂反馈是由任课教师每天发送word版的文字反馈至统一的邮箱，学习顾问每周三次向家长反馈学生在校的学习情况。家长较少会参与到教学和学习中来。
现在有了4+1反馈，老师每节课后填写学生的课堂内容、作业情况等，并反馈至家长的微信群，帮助家长及时了解学生当天的在校学习情况。“4+1反馈”建立老师与家长之间的沟通联系，加强家校合作。学习顾问每天监督学生的单词和作业打卡，老师可以及时在学习群里反馈，家长也全程参与其中。有效的监督反馈机制是帮助学生提分的一个很重要的部分。
教学教研逐渐形成规模，导致了使命感的变化。
最初我在备课时，准备讲义和PPT足足用了两个月，全部题目都是自己找、录入，之后发给教务打印，当时学生在领教材时都会说明是XX老师的XX讲义，因为每个老师的讲义都不一样，教学内容也不尽相同，当然也有老师完全不用讲义。学生学到的内容差异性很大。
随着授课时长的累积，以及教学教研逐渐形成规模，我开始有了更高的使命感，2016年暑假后，我的授课时长达到了10000小时，我竞选上了集团培训师，我希望可以培养更优秀的教学团队，影响到更多的人。
教学的团队应该是严谨且不断变化中的，老师们应该有这样的机会坐在一起，讨论题目的讲法，有多少种讲法，哪种讲法最好，比出高下。题目的考点都有哪些，以及哪些会是隐藏考点，学生需要具备的能力是哪些，经过反复的教研讨论，列出明细，排出优先级，最后汇总成可交付的教学产品，供学生使用。VIP的课程因人而异，因材施教，但这些需要在统一的大纲下进行，可以以不同的顺序、有不同的重点，但最后应该殊途同归。这是教研的智慧，老师从讨论中发现问题、解决问题、得到提升，学生是教研产品的直接受益者。没有教研的团队一定不是好的教学团队。
我记得最早有教研的概念时，还是所有科目的老师聚在一起，各自发言，内容比较自发性，也没有形成规模。现在VIP的老师们会在每个春秋季都进行集体教研和分科教研，研发新的产品、练习册，反复校对题目的讲解，反复讨论文章中的细节的理解，对教学材料进行更新和迭代，然后把最优质的内容呈现给学生。
这是我引以为傲的教学团队，教研会是我们教学能力的源头，像活水一样，不断为教学注入活力。暑假结束了，秋季的教研还会远么？ |
